dramos – Interdisciplinaridade como estratégia de ensino na graduação

Entendendo a interdisciplinaridade no curso de Educomunicação

Como começar a entender a trajetória de três disciplinas da grade curricular do curso de Educomunicação separadamente? No que elas se acrescentam? Quais são as suas conexões?

Das experiências que tive no segundo semestre de 2018, na condição de bolsista, uma delas foi me deparar com três disciplinas na graduação que propunham caminhos diferentes, com propostas e conteúdos teóricos também diferentes, mas que de certa forma se cruzam e complementam-se, muitas das vezes, de forma simples e natural. A dificuldade inicial está em conseguir ultrapassar as barreiras das “caixinhas mentais” impostas pelo costume relacionado à palavra disciplina e as burocracias que também podem existir, sobretudo, no âmbito acadêmico.

A visualização em relação a essas conexões foi facilitada pelo projeto 1037-Interdisciplinariedade como estratégia de ensino na graduação que propõe que nos debrucemos sobre a interdisciplinariedade (e de quais formas ela pode ocorrer) a partir de três disciplinas obrigatórias do curso de Licenciatura em Educomunicação.

Assim, a primeira das três disciplinas analisada é Fundamentos Epistemológicos da Educomunicação (CCA-0287). Com uma carga teórica muito grande, propunha aulas expositivas e discussões através dos textos para ampliar a noção do que seria a Educomunicação e como poderia ser feita, além de seu percurso histórico e discussões a respeito das ferramentas que podem ser utilizadas em seu exercício.

A avaliação sugerida foi um paper, no formato acadêmico, com um tema de escolha livre. Só era importante conseguir conectar a Educomunicação com a temática escolhida e as leituras da disciplina. O intuito era desenvolver as capacidades de escrita e de relacionar as informações obtidas em sala de aula com o que possa fazer parte do nosso mundo de interesses. Existe uma grande diferença entre informação e conhecimento, e acredito que o ponto alto de trabalhos desse tipo seja justamente fazer com que os dois se entrelacem.

A outra disciplina em questão a ser vista é chamada de Atividades Acadêmicas, Cientificas e Culturais II (CCA0299). As aulas baseavam-se na presença de convidados especiais que de alguma forma já realizavam a prática educomunicativa. Nesses encontros foi possível reconhecer interesses pessoais e trabalhos de importâncias social, além de conseguir visualizar as formas que a Educomunicação pode acontecer, as ferramentas que podem ser utilizadas e os agentes sociais que participam no processo. Qual o papel do educomunicador quando tratamos de educação em privação de liberdade? Ou ainda, da Educomunicação no ensino à distância? Ou mais, na formação de educadores? Todas essas questões foram retratadas nos encontros com diferentes convidados.

A avaliação da disciplina foi basicamente a realização de relatórios reflexivos a partir dos encontros, o que foi fundamental para entender o que cada uma das aulas representaram para a formação individual de cada aluno presente.

E então, a disciplina de Tecnologias da Comunicação na Sociedade Contemporânea (CCA 0290) na qual as aulas muitas vezes traziam o conteúdo a partir do contexto do cenário vivido naquele momento. Isso enriquece os debates a respeito da presença das tecnologias da comunicação na sociedade contemporânea, uma vez que o conteúdo é contextualizado na realidade vivenciada daquela semana. A discussão, além de possibilitar maior participação, torna-se ampla a respeito de como essas tecnologias podem aparecer e influenciar no dia a dia muitas vezes de forma naturalizada e sem demonstrar as consequências aparentes.

Assim, facilita-se o entendimento do papel da Educomunicação diante dessas tecnologias e das novas formas de conexão na sociedade atual, entendendo a construção da educação e, novamente, das ferramentas que podem ser utilizadas.

As avaliações sugeridas vieram justamente somar com a metodologia utilizada nas aulas, uma vez que propunham o conhecimento e a utilização de forma crítica de diferentes meios de informação – como foi o caso da avaliação individual que consistia na comparação na forma de consumir e se informar entre fontes de jornais escritos e fontes digitais. Além disso, possibilita uma visão completa, primeiro da construção de todo o processo de uso de uma tecnologia em função da comunicação (e nesse caso da educação) e depois, apresentando reflexões dos próprios alunos de como a Educomunicação pode ser feita a partir desse cenário – foi o caso do trabalho em grupo sugerido, no qual os alunos deveriam criar um jogo, uma dinâmica, uma apresentação, alguma ferramenta que utilizasse as tecnologias para promover a Educomunicação, facilitando o entendimento tanto de uma quanto de outro, com destaque para o Complex Game (saiba mais sobre esse jogo aqui).

Tendo em mente essas três disciplinas é fácil perceber que fazem sentido sozinhas, mas que também podem possibilitar um crescimento na formação muito maior se a conversa e conexões entre elas for efetiva, do que de forma segmentada.

Essa reflexão acontece porque se complementam e acreditamos que o maior ponto de contato entre elas é esse: são importantes em conjunto, na discussão em torno da Educomunicação. Quando se fala das três disciplinas de forma separada é possível observar que todas tratam das ferramentas e da forma de se fazer Educomunicação.

Então, entender e conseguir relacionar as informações obtidas, e disso gerar conhecimento para uso pessoal e social, durante o semestre entre as três disciplinas foi fundamental para uma formação (ou pelo menos, um início de formação) voltada para uma educação transformadora. Além da visualização e reflexão dos rizomas possíveis, mais do que dentro de um curso de graduação, na nossa sociedade, abrindo espaço para o desenvolvimento de perspectivas pessoais e profissionais. A interdisicplinaridade, dessa forma, tem como importância possibilitar o conhecimento geral de mundo e realidade, e não segmentado (e muitas vezes alienado) como querem impor as estruturas de ensino mais tradicionais, e, assim, aos poucos, quem sabe, chegar na reforma do pensamento sugerida por Morin e muito mencionada no Complex Game.

Essa reforma propõe a reflexão dessa cultura de ensino atual, da segmentação das informações e a dificuldade, com isso, do acesso a capacidade de relacionar e, consequentemente, ao conhecimento, tornando inalcançável o entendimento da complexidade humana.

Sobre a disciplina de Tecnologias da Comunicação na Sociedade Contemporânea e Complex Game

A disciplina de Tecnologias da Comunicação na Sociedade Contemporânea – CCA 0290, oferecida como obrigatória na grade curricular do segundo semestre do curso de Licenciatura em Educomunicação nos possibilitou por meio de um trabalho em grupo avaliativo a produção de projetos que relacionassem as tecnologias da comunicação com as áreas de intervenção educomunicativas. São elas:

Gestão da comunicação nos espaços educativos
Área de educação para comunicação
Área de mediação tecnológica na prática educativa
Área da expressão comunicativa através das artes
Área da pedagogia da comunicação
Área da produção midiática a serviço da educação
Área da reflexão epistemológica sobre o campo da educomunicação

Assim, um dos grupos que se destacou foi o que propôs a ideia do Complex Game, um jogo de cartas com o apoio em um site, que possibilita a exploração de conteúdos apresentados nas cartas, além de uma plataforma para educadores e consumidores fazerem download de regras e do jogo em si. O projeto tem como áreas de intervenção a prática pedagógica e pedagogia da comunicação.

O Complex apoia-se, mais do que na interdisciplinariedade, na transdisciplinariedade, e, em conceitos como rizoma e teoria da complexidade, sugeridos por Deleuze & Guattari e Edgar Morin, o último sugerido até mesmo no nome dado ao jogo. O grupo, ainda, como em um processo dialético, constrói o jogo baseado nessas ideias e as propõe, ao mesmo tempo, que tenta praticá-las (consciente ou inconscientemente) entre três disciplinas, também da grade obrigatória de Licenciatura em Educomunicação, além de Tecnologias da Comunicação: Fundamentos Epistemológicos da Educomunicação (CCA-0287) e Atividade Acadêmicas, Científicas e Culturais II.

Dessa forma, é possível visualizar uma teia de informações, de conhecimentos e de relações pessoais, não apenas na dinâmica do jogo – que já explico – mas, também, nas relações de construção de um projeto.

Bom, mas então, como esse jogo acontece?

Como já dito, é um jogo de cartas, dividido em dois grupos no qual os participantes tem que relacionar a carta tirada do primeiro grupo, com as outras que têm nas mãos, do segundo grupo. Ao fim da rodada, é proposta uma discussão que consiga relacionar todas as cartas postas em jogo, independente de como, e uma justificativa para tal.
Pelas palavras do próprio grupo:

“Complex Game é um rizoma de construção coletiva de assimilação e conexão de conteúdos da vida prática com algumas teorias das grandes áreas de conhecimento do Ensino Básico: matemática, física, química, biologia, geografia, história, sociologia, filosofia, artes, língua portuguesa e educação física.

Portanto, a proposta é incentivar que os participantes, num processo de discussão e pensamento coletivo, construam uma rede de conexões entre os conteúdos aprendidos e saibam a aplicação daquele conhecimento na vida prática. O jogo foi criado com uma proposta educomunicativa, seguindo os ensinamentos de Edgar Morin e da teoria da complexidade.”

Para entender um pouquinho mais do jogo e de seu processo de criação, fui atrás de seus realizadores com algumas perguntas, cujas respostas embasam um pouco tudo que foi falado até agora.

Tainah: Como vocês pensaram na ideia do jogo?

Rafa: Decidimos que seria um jogo desde o momento que a professora apresentou a proposta do projeto. Nós já queríamos jogo, e quando fomos pensar no jogo em si, começamos a pensar em algo que pudesse ser aplicado na escola: o professor poderia baixar aquele jogo e aplicar numa sala mas, ao mesmo tempo, não deixar de ser uma coisa divertida e que as pessoas poderiam, através do site, baixar para jogar com os amigos, por ser um jogo que é legal pra você trocar ideia. Assim, o Complex Game tem o fator social também bem forte. Foi pensando mais ou menos nessa direção que o jogo começou a ser desenvolvido. Além disso, estávamos vendo os textos do Edgar Morin na aula de Epistemo (epistemologia da Educomunicação), que fala sobre a teoria da complexidade e como também queríamos algo, que dentro da escola, tivesse um efeito mais transdisciplinar, que é uma das propostas do Morin no livro. Pensamos, então, em trazer justamente essa teoria da complexidade para embasar, para que além de ser um jogo transdisciplinar por si só, também pudesse trazer uma proposta transdisciplinar em sala de aula. Tudo meio que juntou e pensamos nesse mundo da complexidade, atrelado aos conteúdos que se tem na escola, o que também possibilita que muitas pessoas possam jogar porque todo mundo passou pela fase da escola então alguns nomes que estão ali pelo jogo, por mais que não se lembre exatamente o que é, se tem uma noção. Enfim, tem várias características que queríamos apresentar no jogo e que foram somando a cada novo pensamento, inclusive agora estamos pensando nas regras. Vamos jogar uma partida do jogo para definir quais vão ser as regras através dos próprios conflitos que aparecerem enquanto estivermos jogando, então estamos meio que construindo o Complex etapa por etapa, tendo sempre como referência para pensar a teoria do Morin.

Tainah: O que o grupo entende por rizoma e de que forma a sua prática pode facilitar a educação? Qual a sua importância?

Rafa: Quando se pensou em rizoma, tínhamos visto em algumas aulas, acho que foi com a Dani e do Calixto, que a informação já não tem mais aquele formato centralizado. A informação sai de um mesmo ponto e distribui pras periferias. Se vê que a informação hoje é esse rizoma, é esse conjunto de redes que a informação vai circulando ali, mas ela não tem um ponto central de onde sai, ela sai de vários lugares. E na prática da educação, entendemos que o rizoma é justamente pensar a educação não como uma informação centralizada, sendo disseminada, mas uma troca, realmente uma relação de redes que a informação circula e vai e volta. São as trocas. E também entra a questão da prática educomunicativa, que é justamente tentar fazer com que isso seja uma troca, e mais que ser uma troca, imaginar também o conhecimento como uma troca, imaginar também o conhecimento como rizoma por que o conhecimento é justamente essa rede de diferentes áreas do conhecimento e que no fim você precisa ter uma noção da rede para você conseguir entender os fatos. Então, acho que ficou nesses três pontos o rizoma enquanto formação, enquanto conhecimento e enquanto relações escolares.

Tainah: Pra vocês, foi fácil aplicar aplicar os conceitos da Educomunicação, na prática?

Rafa: Não sei se podemos dizer que foi fácil aplicar os conceitos, mas estamos tentando fazer isso na tentativa e no erro. Então, pensamos em uma dinâmica e tentamos problematizar ali de que maneira que aquilo pode corroborar com o ponto que a gente quer ou se vai contra o que a gente tá defendendo enquanto educomunicador e enquanto planejadores do jogo. Então, eu acho que é meio isso: muito diálogo. Temos dialogado às decisões, às regras, enfim. E eu acho que é nesse momento assim que a acabamos sendo comunicativos na prática, né? Durante a produção do jogo, dialogar, trocar e construir coletivamente.

Tainah: E pensando mais pontualmente, como o contato com as disciplinas de tecnologias, epistemologia e, até mesmo AACC II, ajudaram e/ou contribuíram (se é que fizeram isso) para essa produção?

Rafa: Eu acho que teve uma influencia consideravelmente grande das outras disciplinas, porque em epistemo a gente teve contato com Morin, né? E foi o teórico que a gente embasou toda a proposta do jogo. E na AACC, o professor falou várias vezes em jogos e de certa maneira ali também rolou uma influência porque ele se mostrou muito entusiasmado com a ideia de jogo e acho que isso também acabou nos contaminando para o interesse em tentar também uma proposta de didática assim. Experimentar mesmo. Então, acho que as outras disciplinas também foram muito importantes para o desenvolvimento da proposta.

Tainah: E por que a baleia como arte do jogo?

Rafa: A baleia foi uma brisa mais passageira. Há alguns tempos um amigo biólogo me disse da teoria de que as baleias, no processo evolutivo, saíram da água, foram para a terra e por algum motivo voltaram para o mar. Achei incrível e resolvi colocar a baleia como símbolo de complexidade. Além disso, são animais irracionais, mas que mantém relações sociais, afetivas e comunicativas muito complexas, tanto quanto nós, humanos. Daí, surgiu a imagem da baleia para identidade visual e como personagem do jogo.

Para saber mais sobre o jogo, regras, download, etc acessar: ComplexGame e aprofundamento de conceitos.

Explicando conceitos a partir da entrevista sobre o Complex Game

A partir do texto da entrevista do Complex surgiram algumas palavras fundamentais tanto para o entendimento do projeto da bolsa, quanto para o entendimento do jogo e da prática educomunicativa, no geral.

Falamos a respeito da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. O que são? Quais seriam suas diferenças?

A interdisciplinaridade estaria envolvida, sobretudo, com as disciplinas e suas integrações, buscando uma maior capacidade de relacionar informações e estabelecer conhecimentos. Uma mudança na perspectiva de entendimento e compreensão de conteúdos, informações e elaboração do conhecimento.

A transdisciplinaridade é uma abordagem que parece muito com o Rizoma, apresentado pelo grupo do jogo, apoiado nas ideias de Deleuze & Guattari. Ela visa a unidade do conhecimento. Assim como a interdisciplinaridade, visa uma mudança nessa compreensão da realidade, mas ultrapassa a integração das disciplinas. Trabalha além e através, com o intuito de realizar esse rizoma como um todo, através das realidades, buscando justamente a compreensão da complexidade (apresentada pelo grupo por Morin). Busca a integração, respeitando as individualidades.

Chega então, não com a proposta de ser “uma mera adição do conhecimento, mas como uma organização dele”.

Dessa forma, o conceito de Rizoma de Deleuze & Guattari junto com o entendimento de A Cabeça Bem Feita, de Morin, faz todo sentido partindo daí, pois os três conceitos conversam e somam entre si.

O rizoma, a partir dessa interpretação, é entendido como uma forma de pensamento ampla, que inclui as mais diversas temáticas e formas e, por conta disso, é capaz de somar, tirar, relacionar, refletir, fazer as ligações necessárias, para a construção das redes de relações e comunicação, que de certa forma, educam.

E é justamente isso que Morin propõe em sua reforma do pensamento, afirma que a sociedade atual está acostumada e sendo ensinada (pela própria estrutura de ensino) a exercitar a fragmentação do pensamento, a segmentação. Assim, não consegue olhar para o todo, só para o localizado, o que acaba tornando impossível de entender a complexidade e a condição humana a partir dessas partes separadas.

E partindo do princípio de Morin, que diz que toda a produção humana (e foca na linguagem e na arte) tem uma reflexão profunda sobre a condição humana, existe aí a importância de se estudar globalmente, respeitando as individualidades, mas, forçando esse pensamento de unidade, conexão e de relação – objetivo esse buscado pela interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. O autor ainda fala que nascemos com essa capacidade de relacionar, mas, somos, a todo momento, convidados a deixá-la de lado, até que isso torna-se cada vez mais difícil de realizar, e aí aconteceria a reforma do pensamento, para conseguirmos trabalhar de forma transdisciplinar, possibilitando rizomas possíveis e conectados entre diferentes realidades. Isso, de certa forma, democratizaria o ensino, a recepção de conteúdos e o acesso a discussões, estabelecendo redes e conexões.

Não fica difícil, então, compreender porque, principalmente, esses três aspectos são fundamentais para o entendimento da Educomunicação, do projeto da bolsa e do próprio jogo Complex, já que apresentam os princípios de uma educação que pretende ser democrática.

Para saber mais, acessar aqui

Fonte de pesquisa:

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento / Edgar Morin. 8a ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,2003.

Links de sites:

NotaTerapia

CienciasdaAprendizagem

RizomaFreireano

Pesquisa de mestrado sobre memes e educação

O encontro promovido pela disciplina de CCAII foi com o pesquisador Prof. Me. Douglas Calixto, que falou sobre sua pesquisa de mestrado sobre memes e educação, tese que foi premiada como a melhor tese de mestrado da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo no ano de 2017.

Calixto falou sobre sua experiência de intercâmbio e de ter estudado em sua graduação na Califórnia e como isso impactou na sua formação como educomunicador. Numa segunda etapa da palestra ele contou sobre seu projeto como educador e sobre suas experiências em formação de professores.

Por fim ele falou sobre sua tese de mestrado que era o tema do encontro; sua tese sobre memes da internet apresenta um questionamento diante das criações de redes sociais, levantando questões como o que são as redes sociais na internet? Ou, por que memes fazem sucesso? Ou, por que a “zoeira” é importante para pensar a comunicação? ou ainda, vivemos num mundo acelerado?

Calixto reflete que as produções na internet não são obra do acaso, há interesses comerciais e mercadológicos não apenas na divulgação do uso de redes sociais e as propagandas vinculadas nelas, mas a criação de modelos e tendências. O uso de memes, utilizado em sua maioria por jovens representa uma forma de tentar entender os gostos e preferências dos jovens, o exemplo mais comum dessa tendência foi a série Strange Things produzida pela plataforma Streaming Netflix a partir de algoritmos das preferências dos jovens que utilizam as redes sociais.

Calixto citou o pensador e teórico Barry Schwartz que fala sobre a teoria do paradoxo da escolha como referencial para a sua tese de mestrado. A teoria apresenta que apesar de na contemporaneidade temos múltiplas escolhas ainda somos infelizes e insatisfeitos além de ter promovido pesquisa de campo em escolas públicas para entender o uso das redes sociais assim como o uso de memes por jovens.

Outro ponto importante em sua fala foi a importância de entender que atualmente não vivemos em mundos separados, existe uma relação simbiótica entre mundo real e virtual que não deve ser esquecido. A conexão do mundo virtual com o mundo real, à exemplos são as declarações racistas nas redes sociais que apresentam efeitos reais nas vidas das pessoas que promovem esse tipo de declaração assim como das pessoas que lêem.

Uma experiência com jogo e aprendizagem

23/11/2018 – Uma experiência com jogo e aprendizagem

As convidadas foram Júlia Daher e Cláudia da ONG Ação Educativa. Vieram falar um pouco e mostrar a prática do jogo criado pela organização com o intuito de estimular a participação de crianças e adolescentes a participarem das políticas públicas da cidade, nesse caso, as educacionais, na construção e reelaboração dos planos de educação, em um monitoramento participativo.

(O quê se formos parar para pensar tem tudo a ver com o que estávamos produzindo como avaliação na disciplina de Tecnologias da Comunicação na Sociedade Contemporânea (CCA 0290). Ver mais

Dessa forma, o jogo aparece como uma estratégia que seja prazerosa, uma tentativa de aproximação e conversa com a realidade daquele público em específico, assim, uma solução educomunicativa de participação ativa do sujeito, da autonomia nas discussões e tomada de espaços que já são garantidos por lei, mas que muitas vezes não existe a aplicabilidade correta e a cobrança necessária por parte desse público.

Foi um encontro bastante interessante para se pensar nas formas e nos porquês que iniciativas educomunicativas podem acontecer e, mais uma vez, serviu como exemplo e modelo de processos que podem existir em ambientes profissionais, sejam esses de educação forma ou informal. Tivemos a oportunidade de jogar, o que auxiliou nessa reflexão sobre o que fazer, o como fazer e o porque fazer.

Para saber mais ou baixar o jogo clique aqui.

Experiência com o produto audiovisual

09/11/2018 – Experiência com o produto audiovisual

A convidada foi Vanessa Pipinis que também fez parte do ciclo de formação do Canal Futura.

Apresentou algumas leituras e materiais de formação dos projetos dos canais e discorreu um pouquinho sobre o método de trabalho com audiovisual. E o mais importante, não na sua produção, mas sim, na forma de trabalhar o conteúdo que aquela produção oferece. O que, enquanto formação em educomunicação, é extremamente importante uma vez que essa mediação entre o produto audiovisual e/ou tecnológico e o educando é um dos pilares do curso, apresentando esse produto como uma ferramenta para autonomia e pensamento crítico na educação.

Vanessa também apresentou suas experiências com os processos de mobilização e a importância deles ocorrerem quando tratamos de projetos sociais e populares e ainda como esses processos nos auxiliam a pensar nas realidades diversas e nas mensagens que não conseguem chegar e no diálogo que acaba por não ser realizado se não há a mobilização necessária para tal. Nesse ponto, ela aproximou-se muito do que o encontro anterior, do Prof. Tiago Gomes, também do Futura apresentou como pontos de identificação: disse que o primeiro passo seria o que aquelas pessoas participantes fazem, quais os repertórios presentes no grupo, para daí reconhecer e aproximar-se das realidades e do projeto de formação e mudança de imaginário. Disso, apresentou um roteiro de ação nesses projetos, de integração, sensibilização, problematização, solução, socialização, etc.

O importante nesse encontro foi ter sido, talvez, a atividade que mais possibilitou perceber de fato a prática educomunicativa e levá-la como exemplo e modelo a seguir a depender da situação de trabalho. Além disso permitiu uma melhor visualização do trabalho efetivo com as tecnologias – não só a produção, mas como a formação e a educação entram no seu consumo.

Alguns projetos apresentados por Vanessa:

Maleta Juventudes

Crescer sem Violência

Diz Aí

Maleta Por que pobreza?

Conversa sobre Cinema e Formação do sujeito

26/10/2018 – Conversa sobre Cinema e Formação do sujeito

O convidado foi o Prof. Me. Tiago Gomes. Esse encontro fez parte de um ciclo de formação do Canal Futura.

A conversa girou a respeito da construção da narrativa no cinema brasileiro, sobretudo, se falarmos do cinema na favela, como estória ou como produção. E a partir disso, apareceu uma das reflexões mais importantes da aula: como enegrecer ou embranquecer a partir de quatro aspectos, são eles o biótipo, o figurino, o espaço e a companhia. E como todo o imaginário brasileiro é influenciado por novelas, programas de televisão, filmes e noticiários, na linha do tempo da história é influenciado por esses aspectos. Daí, abriu-se discussão sobre a diferença da vulnerabilidade e da invisibilidade, muitas vezes andam juntas, mas é preciso identificá-las com clareza, para então trabalhar a partir dessa realidade posta.

Foi debatido também sobre o projeto território popular e como pode ocorrer essa mudança de imaginário das próprias pessoas que vivem na favela ou em realidades marginais do modelo tradicional de sociedade ocidental, a partir disso, conversa-se sobre uma disputa do campo simbólico, no qual se concorre a mudança de sentido e, com ela, uma mudança de perspectiva. Tiago apresentou algumas perguntas que utilizava no início do seu processo com os jovens para, então, começar a trabalhar o audiovisual. Elas servem para localização, conscientização e, acredito, uma espécie de terapia (de saber quem sou eu e a importância disso) do sujeito. Anotei para tentar levar como inspiração nos processos educomunicativos, muito importante se pensarmos por exemplo em Paulo Freire e no trabalho a partir das realidades presentes nas rodas dialógicas. Enfim, as perguntas, são elas:

Quem é você?
O que você gosta de fazer?
O que/a quem interessa você fazer isso?
Como utilizo a cidade?

A partir disso, conseguimos entender um pouco da trajetória do convidado e com ela, o que deveria ser apresentado nesse encontro: a realidade do cinema na favela, sendo narrativa ou produção; os projetos criados para isso e as formas que foram trabalhados.

Em relação a isso, as tecnologias que chegam a periferia e permitem todos esses projetos, mas também, a elitização do cinema brasileiro e ainda o apego às narrativas sobre a favela que estão no nosso imaginário: tráfico, guerra, morte, etc. O trabalho dele, então, vem sendo tentar desmistificar e estimular outros pontos narrativos, e não do que a sociedade acaba impondo como lugar no mundo para essas pessoas.

Partindo de todo esse cenário, Tiago é mais um convidado a falar de políticas públicas como forma de desmistificar esses esquemas dados, e tentar criar uma nova lógica social para, então, diminuir a desigualdade – como por exemplo, permitindo a continuidade dos projetos.

Mais uma vez, é possível ver a educomunicação como área de mediação nessas atividades e nas discussões postas.

Algumas indicações do que foi falado em aula:

Uma reflexão sobre lugares de fala, diálogos iniciais e a Educomunicação

28/09/2018 – Uma reflexão sobre lugares de fala, diálogos iniciais e a Educomunicação

Os convidados da vez foram Prof Esp. Saulo Silva e Prof. Esp. Jefferson Santos.

Foi um encontro importantíssimo mais uma vez para entender as diversas e diferentes trajetórias que podem ser seguidas realizando a educomunicação, e também, fazer pensar que os acontecimentos não se dão de formas lineares mas somam à formação do sujeito. Foi esclarecedor ao trazer alguns temas como sistema carcerário, educação popular, educação inclusiva e educação em regime de liberdade – todos, de certa forma, vinculados à educomunicação e qual o papel dela diante essas situações.

É possível identificar na lembrança desse encontro formas, não como receitas de bolo, mas que funcionaram naqueles contextos de trabalho e que podem servir de exemplos a serem passados para frente. Além disso, é importante perceber que na maioria das vezes, vai ser feito o que dá pra ser feito com o que se tem. Ou seja, não vai ter como esperar a situação ideal de trabalho e ferramenta, porque senão, não se faz nada. Uma visão pessoal é que o educador motivado traz consigo muita resiliência.

As falas de Jefferson ecoam na cabeça toda vez que vou me apresentar em um projeto novo por trazerem reflexão sobre o lugar de fala, sobre a permanência nas universidades, sobre a Fundação Casa – que atualmente é onde realiza o seu trabalho (através da ONG Ação Educativa ) como educador e busca trazer o cinema e suas ferramentas nesse processo, além da tentativa de dialogar sobre os valores civilizatórios negros e brancos e o cinema negro. Ecoam por conta da pergunta feita: Quem pisa, em sua maioria, nesses lugares? Quais são as diferenças?

Outro ponto levantado, a partir desse trabalho realizado com jovens em privação de liberdade, é do tema gerador que vem de Paulo Freire, e Jefferson nomeia de “pontos empáticos” por conta da leitura Na Linha Tênue (uma das leituras sugeridas). Isso seria o inicio de um diálogo, de um processo comunicacional entre os sujeitos participantes. É uma linha de ação e investigação de quem seria àquela pessoa que eu tento dialogar, e a partir daí, o trabalho ser feito em conjunto e não como no ensino tradicional, para/por alguma coisa ou alguém.

Faz, assim, como dito anteriormente, um paralelo com pontos de Paulo Freire e a educação popular e a Educomunicação. Mais uma vez, há uma reflexão sobre as políticas públicas, agora, chamando a atenção para a diferença entre elas e as políticas de governo e daí a importância da Educomunicação e de projetos educacionais no geral passarem de uma política de governo para uma política pública, tentando buscar também a continuidade dos processos, como já dito.

E, trazendo a reflexão sobre o círculo da marginalidade e da desigualdade como uma construção, favorece pensar no papel da Educomunicação nesse cenário: como ela pode trabalhar para informar de uma forma mais eficaz quem precisa, colaborando para um pensamento critico e autônomo e o que fazer com essa informação após se dar conta dos lugares de privilégios.

Para encerrar e dar sentido ao que foi dito, sobre projetos educacionais é sempre importante, seja qual for e aonde for, levantar os seguintes questionamentos: Para quê? Qual o meu objetivo nisso tudo? Qual o objetivo pedagógico disso?. Se essas questões não tiverem respostas, é melhor parar e repensar no que está sendo feito.

Leituras indicadas: O herói com rosto africano, Mitos da África – Clyde W. Ford, Negritude, Usos e Sentidos – Kabengele Munanga, Cinema e Educação – Rosália Duarte.

As realidades discutidas lado a lado com estudantes da graduação em Licenciatura em Educomunicação

17/08/2018 – As realidades discutidas lado a lado com estudantes da graduação em Licenciatura em Educomunicação

A primeira aula foi na presença de Alexandre Moreira, convidado que falou sobre seu trabalho com formação de professores para educação inclusiva no Instituto Rodrigo Mendes, Marcela Riccomini, que realiza estágio na ONG Quero na Escola e Patricia Giannini Beyersdorf, também participante do programa de estágio, no Video Camp , relacionado ao Instituto Alana. As duas últimas graduandas e o Alexandre já formado em Licenciatura em Educomunicação.

Além do bate papo sobre experiência e trajetória profissional de cada um, o que é muito importante para quem acaba de entrar no curso por facilitar a visualização de perspectivas e identificações com áreas e tipos de trabalhos, uma reflexão importante foi a respeito do próprio curso: a construção do espaço em conjunto e da militância necessária para conquista desse ambiente, seja acadêmico ou pessoal.

E dentro desse contexto, foi possível conversar sobre a formação integral do sujeito, a necessidade que o educador tem de sempre buscar e ir atrás, aprender a aprender – e isso de forma alguma se dá apenas dentro da sala de aula ou dentro de um curso de universidade. Daí a importância de quando falamos da transdisciplinaridade e do trabalho prático. Com o primeiro, é possível ultrapassar os limites estabelecidos socialmente de informação e criar rizomas de conhecimento, conectando todos os aspectos da aprendizagem. O segundo possibilita a ampliação dessas conexões e o entendimento aplicável da teoria. Assim, não limita-se o indivíduo em desenvolvimento (tanto o graduando, quanto o professor Doutor, quanto o aluno do ensino básico – se entendermos que diante dessa perspectiva, todos estão em constante processo de formação pessoal e aprendizagem), há uma formação de corpos e não apenas de meros profissionais, dessa forma, todas as experiências são válidas.

A partir desse encontro, juntamente com a disciplina de Fundamentos Epistemológicos da Educomunicação(CCA-0287) foi possível começar a enxergar a necessidade de se ter a Educomunicação como política pública, tentando repensar a educação e a importância da continuidade das atividades em âmbito educacional.

Sobre os projetos:

Projeto 8-Esse Movimento

Este projeto consiste em transmitir informações históricas através de um jogo interativo em uma rede social. No instagram o jogo se inicia com perguntas que direcionam jogador para outros perfis da rede com o intuito de levar o jogador a respostas da charada.

Como interfase educomunicativa o intuito do jogo é levar o jogador a refletir sobre temas históricos com um olhar contemporâneo e entender que a história é construída por nós de forma constante. O momento atual pode ser melhor compreendido se tivermos um olhar mais crítico de nossa história.

O jogo também se apresenta como forma de estimular o debate, podendo ser jogado por jovens dentro de sala de aula como forma de apresentar temas atuais como Fake News ou questões mais políticas.

Link do site e da rede social do jogo:

EsseMovimento

Instagram